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日本：融入生活的勞動教育

日本歷來重視勞動教育，把培育學生正確的勞動價值觀與勞動態度作為培養目標。但最值得借鑒與學習的是，在日本勞動教育已融入學科教育及日常生活之中。勞動體驗呈現四種形態：

日常家庭家務勞動

日本家長從小就要求孩子學會自己淋浴、整理床鋪，縫制布袋、抹布、墊子，幫助家長烹飪、做料理，做力所能及的家務活。

學校衛生美化環境勞動

作為日本中小學生的“必修課”。一方面通過家政課等課堂完成勞動技能的輸出；另一方面通過承擔起校園勞動任務，讓勞動教育融入日常。如小學生輪流分配午餐，午餐吃完后，值班學生還要將餐具整理好，并進行20分鐘的大掃除。

社會公益服務勞動

學生走進社區、公民館、養老院等，做公益服務性的勞動。各學校按所在地區的情況，在學校的組織安排下，由學生會組織學生有計劃地進行社會服務。例如，給老弱病殘者提供生活幫助，到公民館、圖書館做志愿者等。

農場田地種植運維勞動

許多日本中小學校都有一塊或大或小的田地，供教師對學生進行基本的勞動教育。有條件的學校會有一片小花園、小菜園，教師教學生種植日常食用的蔬菜、園藝花草、育秧、插秧、田間管理、防治病蟲害等。等到了能收獲食用的時候，孩子們就將所種蔬菜采摘后送到學校食堂?；蜃约?、或由廚師烹飪處理。

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德國：嚴格的師資培養與工廠實踐

德國十分強調和重視基礎教育中的勞動技術教育，而其勞動教育最大的亮點在于設有嚴格的勞動教育教師培養標準與學校+工廠的勞動實踐模式。

嚴格的師資培養體系

德國青少年勞動教育的教師培養有兩種模式。第一種在結構上以專業職業化為基礎；第二種以一體化的綜合課程為基礎，多學科勞動教育為學習主線。勞動教育教學法是綜合課程的定向核心，在德國當一名勞動教育教師，從小學到大學要念19年。并且要通過校園、社會、獨立勞動等實習，在各類教學范圍和學習場所同時具備高等教育教學法和職業經驗后，才可能定向成為勞動教育教師。

勞動內容多元

德國中小學勞動課的設置有四大類：技術（電子電工、現代辦公室技術）、經濟（財金初步、銀行貸款）、家政（縫紉、烹飪與營養）、傳統工藝（泥塑、紙工）、職業指導（職業性質特點、求職方式、面試）等。

學校+工廠實踐模式

德國有五種勞動技術專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。德國勞動教育的專用教室，不僅設備齊全，而且設計講究。

德國中小學除了在學校專用教室開展勞動教育外，還有一個極具特色的實踐環節——由學生自己聯系企業實習，和工人一樣上下班，了解工廠和職業。老師每周去看學生兩次。實習結束，學生作匯報，老師作總結。

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芬蘭：勞動與編程完美結合

芬蘭勞動教育歷史悠久，而其最大的教育亮點在于編程教育與傳統勞動教育課程的有機相融。

芬蘭手工課有著150余年的歷史，主要包括兩大門類：一類為針織、縫紉、布藝等“輕手工”課程，另一類為木工、金屬技工、電子等在內的使用機械設備的“重手工”課程。

而編程的有機融入是其手工課長盛不衰的重要原因。在芬蘭早在學生一年級就開設編程課程。傾向于將其融入到手工、數學等不同學科中來開展，這也是其編程教育模式的獨特之處。如三至六年級的手工學科，要求學生探索使用機器人和自動化相關工具設計與完成手工作品。

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美國：圍繞生涯教育開展勞動教育

    美國的勞動教育圍繞著學生的職業生涯規劃而開展，課程主要分為三類：一是基于成為家庭有效成員的勞動教育；二是基于就業的勞動教育；三是基于公民培養的勞動教育。

學生通過勞動課程的學習，了解并接觸當代社會形形色色的職業，以保證每個人都能根據自身興趣、資質與特長，學習到一種或多種職業技能，經受一定的勞動鍛煉，從而在中學畢業后可以自由選擇職業或繼續升學。

美國勞動教育課程與其它基礎素養教育是相互交織的。通過多樣活動的形式，把體育、藝術、愛國教育等內容融入其中，鼓勵學生在勞動中獲得自信心和成就感，增強合作和責任意識。

同時，面向生涯教育的勞動教育，可以幫助學生認識社會，規劃職業發展路徑，在步入大學或進入社會之前，對于職業選擇能有更加清晰的認識和選擇。