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日本：融入生活的勞動教育

日本歷來重視勞動教育，把培育學(xué)生正確的勞動價值觀與勞動態(tài)度作為培養(yǎng)目標(biāo)。但最值得借鑒與學(xué)習(xí)的是，在日本勞動教育已融入學(xué)科教育及日常生活之中。勞動體驗呈現(xiàn)四種形態(tài)：

日常家庭家務(wù)勞動

日本家長從小就要求孩子學(xué)會自己淋浴、整理床鋪，縫制布袋、抹布、墊子，幫助家長烹飪、做料理，做力所能及的家務(wù)活。

學(xué)校衛(wèi)生美化環(huán)境勞動

作為日本中小學(xué)生的“必修課”。一方面通過家政課等課堂完成勞動技能的輸出；另一方面通過承擔(dān)起校園勞動任務(wù)，讓勞動教育融入日常。如小學(xué)生輪流分配午餐，午餐吃完后，值班學(xué)生還要將餐具整理好，并進(jìn)行20分鐘的大掃除。

社會公益服務(wù)勞動

學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、公民館、養(yǎng)老院等，做公益服務(wù)性的勞動。各學(xué)校按所在地區(qū)的情況，在學(xué)校的組織安排下，由學(xué)生會組織學(xué)生有計劃地進(jìn)行社會服務(wù)。例如，給老弱病殘者提供生活幫助，到公民館、圖書館做志愿者等。

農(nóng)場田地種植運(yùn)維勞動

許多日本中小學(xué)校都有一塊或大或小的田地，供教師對學(xué)生進(jìn)行基本的勞動教育。有條件的學(xué)校會有一片小花園、小菜園，教師教學(xué)生種植日常食用的蔬菜、園藝花草、育秧、插秧、田間管理、防治病蟲害等。等到了能收獲食用的時候，孩子們就將所種蔬菜采摘后送到學(xué)校食堂?；蜃约骸⒒蛴蓮N師烹飪處理。

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德國：嚴(yán)格的師資培養(yǎng)與工廠實踐

德國十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育，而其勞動教育最大的亮點在于設(shè)有嚴(yán)格的勞動教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校+工廠的勞動實踐模式。

嚴(yán)格的師資培養(yǎng)體系

德國青少年勞動教育的教師培養(yǎng)有兩種模式。第一種在結(jié)構(gòu)上以專業(yè)職業(yè)化為基礎(chǔ)；第二種以一體化的綜合課程為基礎(chǔ)，多學(xué)科勞動教育為學(xué)習(xí)主線。勞動教育教學(xué)法是綜合課程的定向核心，在德國當(dāng)一名勞動教育教師，從小學(xué)到大學(xué)要念19年。并且要通過校園、社會、獨(dú)立勞動等實習(xí)，在各類教學(xué)范圍和學(xué)習(xí)場所同時具備高等教育教學(xué)法和職業(yè)經(jīng)驗后，才可能定向成為勞動教育教師。

勞動內(nèi)容多元

德國中小學(xué)勞動課的設(shè)置有四大類：技術(shù)（電子電工、現(xiàn)代辦公室技術(shù)）、經(jīng)濟(jì)（財金初步、銀行貸款）、家政（縫紉、烹飪與營養(yǎng)）、傳統(tǒng)工藝（泥塑、紙工）、職業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)性質(zhì)特點、求職方式、面試）等。

學(xué)校+工廠實踐模式

德國有五種勞動技術(shù)專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。德國勞動教育的專用教室，不僅設(shè)備齊全，而且設(shè)計講究。

德國中小學(xué)除了在學(xué)校專用教室開展勞動教育外，還有一個極具特色的實踐環(huán)節(jié)——由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實習(xí)，和工人一樣上下班，了解工廠和職業(yè)。老師每周去看學(xué)生兩次。實習(xí)結(jié)束，學(xué)生作匯報，老師作總結(jié)。

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芬蘭：勞動與編程完美結(jié)合

芬蘭勞動教育歷史悠久，而其最大的教育亮點在于編程教育與傳統(tǒng)勞動教育課程的有機(jī)相融。

芬蘭手工課有著150余年的歷史，主要包括兩大門類：一類為針織、縫紉、布藝等“輕手工”課程，另一類為木工、金屬技工、電子等在內(nèi)的使用機(jī)械設(shè)備的“重手工”課程。

而編程的有機(jī)融入是其手工課長盛不衰的重要原因。在芬蘭早在學(xué)生一年級就開設(shè)編程課程。傾向于將其融入到手工、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科中來開展，這也是其編程教育模式的獨(dú)特之處。如三至六年級的手工學(xué)科，要求學(xué)生探索使用機(jī)器人和自動化相關(guān)工具設(shè)計與完成手工作品。

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美國：圍繞生涯教育開展勞動教育

    美國的勞動教育圍繞著學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃而開展，課程主要分為三類：一是基于成為家庭有效成員的勞動教育；二是基于就業(yè)的勞動教育；三是基于公民培養(yǎng)的勞動教育。

學(xué)生通過勞動課程的學(xué)習(xí)，了解并接觸當(dāng)代社會形形色色的職業(yè)，以保證每個人都能根據(jù)自身興趣、資質(zhì)與特長，學(xué)習(xí)到一種或多種職業(yè)技能，經(jīng)受一定的勞動鍛煉，從而在中學(xué)畢業(yè)后可以自由選擇職業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。

美國勞動教育課程與其它基礎(chǔ)素養(yǎng)教育是相互交織的。通過多樣活動的形式，把體育、藝術(shù)、愛國教育等內(nèi)容融入其中，鼓勵學(xué)生在勞動中獲得自信心和成就感，增強(qiáng)合作和責(zé)任意識。

同時，面向生涯教育的勞動教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，在步入大學(xué)或進(jìn)入社會之前，對于職業(yè)選擇能有更加清晰的認(rèn)識和選擇。