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    自從2016年11月教育部聯(lián)合十一部委出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行》的意見以來，研學(xué)旅行成為各大旅游機(jī)構(gòu)熱炒的概念。暑假以來，各類研學(xué)旅行繼續(xù)升溫。但是，不少研學(xué)旅行缺乏課程設(shè)計(jì)和研究，讓研學(xué)旅行變成了集體旅游。如何破解研學(xué)旅行中的“重旅游、輕研學(xué)”的現(xiàn)狀？如何讓研學(xué)旅行成為中小學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的育人載體？

    開展研學(xué)旅行，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑。自2016年11月教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，迅速在全國(guó)各地廣泛推開，陜西、福建、山東等許多省份紛紛出臺(tái)配套文件及細(xì)則。

    研學(xué)旅行已經(jīng)從一個(gè)教育政策理念落實(shí)到了中小學(xué)校具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，在綜合實(shí)踐育人、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面正在發(fā)揮積極作用。但也面臨著不少問題，主要是對(duì)研學(xué)旅行的概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)該課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準(zhǔn)確的理解和把握，課程開發(fā)不深入、缺少科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中盲目性和隨意性較大，迫切需要加強(qiáng)規(guī)范和指導(dǎo)。

當(dāng)前研學(xué)旅行課程的推進(jìn)情況

    課程開發(fā)是保證研學(xué)旅行質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。科學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容充實(shí)的課程，會(huì)讓研學(xué)旅行變得異彩紛呈，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中感知世界，在行走的課堂中體驗(yàn)問題解決的過程和方法，充分促進(jìn)學(xué)生“知與行”“動(dòng)手與動(dòng)腦”“書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)”的深度結(jié)合。但是目前研學(xué)旅行課程的推進(jìn)情況并不令人滿意。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

   第一，課程的教育目標(biāo)不明。通過研學(xué)旅行究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、品格和素養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知和理性的分析，許多研學(xué)活動(dòng)沒有明確的主題，沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、設(shè)計(jì)開發(fā)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的適切主題，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說到哪”，活動(dòng)隨意性很大，活動(dòng)效果不理想。

    第二，課程的內(nèi)容深度不夠，淺嘗輒止。一些研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，大多都是組織學(xué)生集體參觀、瀏覽，簡(jiǎn)單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀花、浮光掠影，沒有讓學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)，更沒有在能力上讓學(xué)生有提升，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有體悟。

    第三，課程的組織形式單一。缺乏校內(nèi)外課程的整體性設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還沒有打破學(xué)科界限，形成跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的組織育人體系。

研學(xué)旅行課程開發(fā)需扎實(shí)推進(jìn)

    為使研學(xué)旅行產(chǎn)生良好的育人效果，必須進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。要按照實(shí)踐育人的教育規(guī)律，通過體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)、踐行的教育過程，在研學(xué)旅行活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

    第一，立足教育性。研學(xué)旅行的根本任務(wù)是立德樹人，所以教育性原則是研學(xué)旅行的第一原則。作為實(shí)踐育人的重要形式，研學(xué)旅行充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教育理念。在動(dòng)態(tài)開發(fā)的課堂中，讓學(xué)生們從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情市情、省情國(guó)情的真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中獲得真實(shí)的感受、豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)中華民族的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同、政治認(rèn)同。

    第二，加強(qiáng)專業(yè)性。當(dāng)前，教師的課程研究、課程開發(fā)能力亟待提高。要通過研學(xué)旅行真正落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)這份工作的專業(yè)化、規(guī)范化，建立健全研學(xué)教師培訓(xùn)制度非常必要。開展對(duì)研學(xué)旅行專兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓(xùn)，包括講解員的培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，努力提升教師的知識(shí)整合能力，觀察、研究學(xué)生的能力，課程資源開發(fā)和利用的能力等，使教師在研學(xué)旅行的路途中，能及時(shí)捕捉活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題，在整個(gè)研學(xué)旅行的教育實(shí)踐活動(dòng)中，真正使教師能夠成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從學(xué)校層面來說，要建立專兼職相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，承擔(dān)起課程開發(fā)、實(shí)施規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)與管理方面的責(zé)任。

    第三，加強(qiáng)融合性。研學(xué)旅行活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)校外教育資源的課程整合。

    在研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，重慶市巴蜀小學(xué)的案例非常值得推廣。該校以三輪備課來推動(dòng)研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)落地。第一輪，分頭備課，即學(xué)校與研學(xué)基地分別組織相關(guān)人員圍繞主題進(jìn)行備課。包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、人員分工、安全預(yù)案等；第二輪，對(duì)接備課，學(xué)校與基地課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)接各自的課程設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行深度溝通、研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三輪，現(xiàn)場(chǎng)備課。到基地現(xiàn)場(chǎng)按照聯(lián)合研發(fā)的教案，模擬學(xué)生的身份進(jìn)行全流程體驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、完善教學(xué)方案。通過這樣充分的備課，將學(xué)生、學(xué)校、基地等資源完整地銜接起來，使教育教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上充分實(shí)現(xiàn)。

    第四，建立評(píng)價(jià)辦法。真正做好做實(shí)研學(xué)旅行，最重要的是逐步建立健全考核評(píng)價(jià)體系。有效監(jiān)控研學(xué)旅行全過程中的主題、步驟、方法、實(shí)施、效果，分析研判研學(xué)旅行遇到的各種困難和問題，有的放矢，進(jìn)而制定有效的改進(jìn)措施。考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，不僅要覆蓋學(xué)生、教師，也要覆蓋學(xué)校與政府相關(guān)參與部門，將研學(xué)旅行的目標(biāo)、任務(wù)、人員安排、經(jīng)費(fèi)劃撥等內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

作者： 王曉燕，教育部教育發(fā)展研究中心首席專家、研究員、實(shí)踐教育研究所所長(zhǎng)。文章來源于人民政協(xié)報(bào)教育在線周刊，僅供交流學(xué)習(xí)，版權(quán)歸原作者所有，如涉及版權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，圖片來源于網(wǎng)絡(luò)。